Особенности психофизического развития ребенка с ментальными нарушениями

Ментальные нарушения развития — это категория, охватывающая широкий спектр: гиперактивность, задержка и нарушения психического развития, необратимые нарушения (вследствие травматических или вредных факторов) умственного (еще употребляют термин «интеллектуального») развития, дети с расстройствами аутистического спектра, дети с синдромом Дауна и некоторыми другими генетическими заболеваниями.

Одним из важнейших средств взаимодействия ребенка со взрослыми или со сверстниками является общение. Однако, часто у детей с ментальными нарушениями затруднено понимание речи, вследствие чего они не всегда воспринимают вербальную информацию и понимают содержание обращенной речи. Ребенок и сам часто имеет определенные речевые нарушения, поэтому может стесняться собственной нечеткой речи.

Рекомендации взрослым: во время общения говорите правильно, ненавязчиво исправляйте речевые ошибки ребенка (повторяйте правильную фразу несколько раз), поддерживайте диалог, побуждайте к общению.

У таких детей медленно формируются ощущение и восприятие. То, что другие дети воспринимают сразу, эти дети - последовательно. Они сложно воспринимают пространство и время. Это затрудняет ориентирование в окружающей среде. Поэтому ребенку трудно подбирать слова для описания предмета или действия.

Рекомендации взрослым: предлагать задания на определение цвета предмета, его размера (учить сравнивать больше – меньше, выше – ниже, шире – уже и подобное); учить различать времена года и называть их существенные признаки, периоды времени (утро, день, вечер, ночь), не следует торопить ребенка – пусть повторяет столько раз, сколько ему нужно для запоминания.

Внимание является базовым психическим процессом, от которого зависят результаты и качество функционирования всей познавательной системы. Уровень внимания этих детей очень низкий. Вследствие этого дети не осознают многого из того, о чем им сообщают, не могут удерживать информацию, не охватывают достаточный объем материала.

Рекомендации взрослым: использовать словесную инструкцию в поэтапном виде (разделить информацию на части) и понятную речь как фактор, организующий деятельность ребенка.

Обучение в большей степени опирается на процессы памяти (вербальную, зрительную, моторную и др.). Процесс запоминания заключается в фиксации, сохранении и воспроизведении информации. Объем зрительного и вербального материала, который запоминает ребенок с ментальными нарушениями, мал. Все новое дети усваивают медленно и быстро забывают, а главное, не всегда умеют воспользоваться приобретенными знаниями. Прочность запоминания материала низкая. Воспроизводя его, они много пропускают, переставляют местами элементы, нарушают их логику, привносят новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях и собственном жизненном опыте. Дети запоминают только то, что привлекает их внимание. В текстах они выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Тяжело заучивают учебный материал и стихи. Стремясь запомнить, не вникают в суть материала.

Рекомендации взрослым: а) для развития речи использовать пересказ небольших текстов с четким развертыванием событий (без лишней второстепенной информации), текстов с одной сюжетной линией; б) пересказывать текст можно по серии рисунков (особенно в 1 – 6 классах), представленным планом, вопросами, побуждающими к рассказу; в) для запоминания стихов эффективно использовать мнемотаблицы, тексты для этого выбирать несложные; г) учебный материал надо подавать небольшими порциями; д) закреплять материал многократным повторением полученной информации.

Мышление — это процесс опосредованного и обобщенного отражения в мозге человека предметов действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. У ребенка с ментальными нарушениями уровень мышления низкий, это объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи. Недостаточно сформированы такие операции мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Рекомендации взрослым: для выполнения ребенком определенного задания, взрослый повторяет несколько раз инструкции по его выполнению, пока не убедится, что ребенок правильно его понял. С этой целью взрослый просит ребенка повторить, что он сейчас будет делать, и только после этого разрешает выполнить задание. На занятиях применяйте понятную яркую наглядность (предметные картинки, счетный материал, рисунок-схему, инфографику). Иногда лучше уменьшить (оптимизировать) объем и количество задач для более основательной их проработки. Сложность должна быть доступной.

Волевая сфера ребенка характеризуется отсутствием инициативы, неумением руководить своими действиями. Для нее характерны несамостоятельность, неумение преодолевать препятствия. Эмоциональная сфера выявляет ряд особенностей - ребенок может испытывать только удовольствие, или наоборот, быть ко всему равнодушным, с легкостью переживать серьезные ситуации, быстро менять настроение с веселого на грустное и наоборот. Например, в состоянии усталости дети реагируют на мелочи раздражением, немотивированной вспышкой повышенного настроения или агрессии.

Рекомендации взрослым: опираться на базовые и более развитые способности ребенка. Давать задания, с которыми он наверняка справится, стимулировать деятельность, поощрять даже незначительные успехи.